الصعوبات البيداغوجية للادماج

الصعوبات البيداغوجية للادماج

الإكراهات و الصعوبات و المعيقات الخاصة بالمستويات {الأول+الثاني+الثالث} – عربية
³اللغة العربية:
صعوبة بعض الوضعيات.
التصريح بقواعد اللغة العربية {المستوى الأول} في العمود الأول من شبكة التحقق {الخاص أصلا بالمتعلم}
[ رغم أن القواعد يجبأن تكون ضمنية].
عدم وضوح بعض الأسناد {الصور}
عدم قدرة المتعلمين على كتابة جمل قبل ضبط جميع الحروف {المستوى الأول} [تكليف المتعلم بإكمال جمل]
عدم انسجام الوضعيات مع المجالات المدروسة. مثلا:
- {المستوى الأول} الصفحات: 13-14-16-18-19
- { المستوى الثاني} الصفحات: 9
- { المستوى الثالث} الصفحات: 5-6-13-20
³ الرياضيات:
صعوبة فهم بعض الوضعيات خصوصا التعليمات { يجب تبسيط سياق التعليمات]
التدقيق في استعمال المصطلحات { المستوى الأول :الصفحة 24} [توضيح الأسناد في علاقتها بالتعليمات]
عدم ملاءمة الوضعيات للموارد:مثلا:
 المستوى الأول: السفر بالقطار الصفحة 28 [تعويضها بوضعية: أتعرف الأشكال .الصفحة 36]
المستوى الثاني: الصفحتان 21-22
³ التربية الإسلامية:
إغفال كلي لمكون القرآن الكريم.
إدراج وضعيات سابقة لأوانها بالنسبة لموارد.
عدم احترام التدرج في المفاهيم
المستوى الاول: الصفحة 42
المستوى الثاني: الصفحة 38
المستوى الثالث: الصفحة 42
المستوى الثاني
³ النشاط العلمي: عدم ملاءمة الأسناد للتعليمات { أسناد ناقصة مثلا: الصفحة 47} [خلق انسجام بين الأسناد و التعليمات] بالمستوى الثاني:
³ التعليمات. مناسبة في غالب الأحيان إلا أنها تفقد خاصية الاستقلالية خصوصا في مادة الرياضيات.
مثال: المستوى الثاني:
المرحلة1. الوضعية1. ص21 ( تعليمة 2 و3 مرتبطتان)
المرحلة3. الوضعية2. ص30 ( التعليمات الثلاث مرتبطة ببعضها )
المستوى الأول
³ القدرة على التعبير الكتابي من طرف المتعلمين جد محدودة لكون معظم المتعلمين لم يتلقوا تعليما أوليا (الوسط القروي).
³ عدم ملائمة بعض الوضعيات الإدماجية للموارد المكتسبة خلال مرحلة إرساء الموارد :مثلا: العربية. ك أ 1. و1. في المكتبة. ص6 يتطلب إنجاز التعليمة 2 استعمال أسلوب الاستفهام (كم) و هو مقرر خلال المرحلة الثانية وليس الأولى.
³ بعض الوضعيات في أسبوع التقويم لا تنتمي إلى نفس فئة وضعية تعلم الإدماج. مثلا: و1. ضيافة.ص41.و وضعية 2. كيف أصلي. ص 42 . موضوع الوضعية 1 في مادة التربية الإسلامية خلال المرحلة 4. ص43. زيارة مريضة. آداب الزيارة غير مقررة بالبرنامج السنوي.
³ تتطلب الوضعية1 من المرحلة الثالثة في مادة الرياضيات "القفز على الحبل" ص29 انجاز التقنية الاعتيادية للجمع و تقنية الجمع مدرجة ضمن دروس المرحلة الرابعة و يصعب برمجتها خلال المرحلة الثالثة

الإكراهات و
الصعوبات و المعيقات الخاصة بالمستويات


{

الرابع+الخامس+السادس

}—عربية


الأسناد

:

·غير

واضحة و غير ملائمة للوضعيات: الصفحة 56للمستوى 6


·تكرار

الأسناد في جميع المستويات. مثال: سنديالصفحتين 47 و 59 للمستوى 6 تكررت في

المستويين 3 و 4

.

·عدم

الانسجام بين السياق و الأسناد و التعليمات:مثال:المستوى الخامس


دليل المتعلم المستوى الخامس: الصفحة 9

:

الحدث هو زيارة صحفي للقسم أما السياق و

التعليمة 2 فيتحدثان عن زيارة مفتش للمدرسة

.

·المستوى السادس: التعليمات لا تستجيب لمبدأالاستقلالية أي أن

الجواب على تعليمة يتوقف على الإجابة على سابقتها

.


مثال: الكفاية الأساسية 1- المرحلة 1

– الوضعية2 – الصفحة 22

·غموض

السياق و صياغة التعليمات: المستوى 4الموضوع: رحلة إلى شمال المغرب الصفحة

54


·وضعيات

أدرجت في المستوى3 و تعالج موارد المستوى4

:


مثال: نشاط علمي {شربة ماء} المستوى3

الصفحة 46


- هناك كذلكتعليمات غير واضحة أو يمكن

تأويلها (المستوى السادس) ك أ 1 "حديث في الحديقة" مطالبة المتعلم

بالحديث عن آداب السلوك في الإسلام بشكل

عام دون تحديد لنوع من الآداب المدروسة خلالالمرحلة الأولى كآداب الطعام



و الشراب

.


- هناكتعليمات تتضمن أجوبة (عدم

استقلالية كل تعليمة عن الأخرى

)


مثال: ك أ 1 مرحلة2 الوضعية2 ص56أهمية

السدود.المستوى 6


التعليمة1: عن أدوار

السد

.


التعليمة2: دور السد في إنتاج الطاقة

الكهربائية

.


- يصعب على متعلم(ة) المستوى الأول

والثاني تعبئة شبكة التصحيح المرافقةللوضعيات الإدماجية لكونها مرتبطة بمؤشرات

تصرح بقواعد اللغة العربية


.

الإكراهات و الصعوبات و

المعيقات الخاصة بالمستويات { الثالث+الرابع+الخامس+السادس}—فرنسية


·صعوبات

مرتبطة بالتقويم: توظيف شبكة التحقق والتصحيح.{التحقق من التقويم الذاتي للمتعلم و

منتوجه



}


·عدم

استقلالية كل تعليمة عن الأخرى { الرياضيات



}


·صعوبة

التحق من إنتاج المتعلم في مادة التعبيرالشفوي {ك.أ.1



}


·عدم

وضوح ما جاء في شبكة التحقق من إنجاز المهمةفي بعض الوضعيات . { حيث نجد مؤشرين

للمعيار و نقطة واحدة



}


·إعاقة

أسبوعي الإدماج لفترة الامتحانات الإشهاديةللمستوى6



.


·يعتبر

طول المقرر عائقا لتقديم أسبوعي الإدماج بعدكل مرحلة



.


·مشكل

إنجاز أنشطة المراقبة المستمرة، حيث أنهاتقدم خلال الأسابيع الست لإرساء الموارد



{ مما يعيق سيرورة العملية


التعلمية

}


·غياب

التحفيز بخصوص المنتوجات الجيدة للمتعلمين وذلك للرفع من التنافس بينهم و بالتالي

الرفع من الجودة